Nous enfocaments per resoldre el problema de la formació avançada dels professors de música: la visió d'un professor d'una escola de música infantil

Rússia aconsegueix mantenir la seva posició de lideratge en el camp de la formació de músics. Malgrat certes pèrdues que vam patir en els anys convulsos de finals del segle XX i principis del segle XXI, la comunitat musical nacional, a costa d'un esforç considerable, va aconseguir defensar el poderós potencial de l'art musical rus acumulat al llarg dels segles.

     Comparant el sistema domèstic d'educació musical, que té els seus pros i contres, amb l'experiència dels països líders del món en aquest camp, es podria predir amb cautela que Rússia conservarà un lloc favorable en el sol musical. en un futur previsible. Tanmateix, la vida presenta al nostre país nous reptes seriosos. 

     Molts experts nacionals i estrangers en el camp dels estudis culturals musicals ja estan observant l'impacte negatiu creixent d'alguns processos globals sobre la "qualitat" de la música al nostre país, la "qualitat" de les persones i la qualitat de l'educació musical. La categoria de factors negatius inclou els fenòmens de crisi en l'economia domèstica i la superestructura política, la confrontació creixent al món, l'augment de l'aïllament internacional de Rússia, l'estancament de l'intercanvi intel·lectual i cultural amb els principals països occidentals. A les anteriors en el camp de la música s'han afegit nous problemes: dificultats per a l'autorealització creativa i la inserció laboral de músics i professors de música, creixent cansament social, apatia i pèrdua parcial de la passió. En el comportament dels joves músics han aparegut nous estereotips (no sempre negatius, sovint molt positius): modificació de les directrius de valors, el creixement del pragmatisme, l'utilitarisme, el racionalisme, la formació d'un pensament independent i inconformista. El professor haurà d'aprendre a motivar més activament els joves a estudiar, ja que actualment menys del 2%  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (примерно одиста из). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками моворками моЇмитель работы. Однако, в самом ближайшем будущем требования к результативности учебы могут крататно всогут кратно всого рим чуть ниже).

      Les noves realitats requereixen una resposta adequada del sistema d'educació musical, el desenvolupament de nous enfocaments i mètodes d'ensenyament, inclosa l'adaptació d'un estudiant i un professor jove moderns a aquells requisits tradicionals i provats en el temps, gràcies als quals la cultura musical russa ha assolit el seu cim. . 

    És fonamental subratllar que la reforma domèstica de l'ensenyament musical, inclosa la tasca de modernització del sistema de formació avançada dels professors de música, s'ha de centrar no només i no tant a resoldre els problemes actuals, sinó als reptes del futur. Com es pot recordar l'enfocament del nostre famós professor de música AD Artobolevskaya a l'educació? La seva pedagogia és "pedagogia de resultats a llarg termini". Ella sabia mirar cap al futur. Va donar forma no només al músic de demà, no només a la seva personalitat, sinó també a la societat.

     Cal assenyalar aquí que no tots els països del món vinculen els seus sistemes educatius als canvis futurs. Es presta molta atenció als desenvolupaments predictius en l'àmbit de la modelització de professors de música "nous" a Finlàndia, la Xina i alguns altres països. A Alemanya, l'Institut Federal d'Educació Professional desenvolupa el concepte d'educació amb vista al futur. Pel que fa als Estats Units i la majoria de països d'Europa occidental, el principal (encara que no l'únic) instrument que regula el sistema educatiu d'aquests països és el mercat, el sistema de relacions capitalistes. I aquí cal destacar que el mercat, sent un sensible i ràpid detector de canvis,  no sempre funciona per davant. Sovint és tard i "toca la cua".

        De cara al futur, esperem una altra prova important. A mitjà termini, d'aquí a 10-15 anys, Rússia s'enfrontarà a un col·lapse demogràfic. L'afluència de joves a l'economia i les arts disminuirà dràsticament. Segons les previsions pessimistes, el 2030 el nombre de nois i noies de 5 a 7 anys serà un 40% menys que en l'actualitat, que tampoc és el moment més favorable. Els primers a afrontar aquest problema seran els mestres de les escoles de música infantil. Després d'un curt període de temps, l'onada de “fracàs” demogràfic arribarà als nivells més alts del sistema educatiu. Perdre en quantitat  En relació, l'escola de música russa ha de compensar el dèficit numèric augmentant el potencial qualitatiu i l'habilitat de cada jove músic i del seu professor. M'agradaria expressar la confiança que seguint les tradicions domèstiques de l'educació acadèmica, adaptant-la als nous reptes, utilitzant tot el poder del clúster musical rus, podrem millorar i optimitzar el sistema de recerca i desenvolupament de talents musicals, convertint-los en en diamants. I aquí el paper principal l'hauria de fer un nou professor de música més professional.

     Com respondre a aquests reptes? Com orientar el sistema de formació avançada dels professors de música per resoldre problemes actuals i futurs?

     Pel que sembla, la solució s'hauria de buscar a través de transformacions evolutives, millorant el sistema de formació avançada, inclòs tenint en compte les millors pràctiques dels països estrangers. És important consolidar els esforços de tots els experts, independentment de les seves opinions, sobre la base de la consideració mútua d'opinions, sobre els principis de la competència constructiva. Per cert, els experts xinesos creuen que "reduir la distància" entre l'elit científica del país i els professors en exercici ajudaria a augmentar l'eficàcia de la reforma de l'educació musical a la RPC. Aquest diàleg també seria útil per al desenvolupament de l'art musical rus.

      Les decisions preses s'han de basar en els principis de la ciència, el gradualisme de les reformes i la prova de diferents enfocaments basats en l'experimentació (si és possible). Ser més audaç en utilitzar mètodes i models alternatius per organitzar el sistema de formació avançada. I, finalment, seria útil alliberar els plantejaments de la reforma del component polític, guiant-se per consideracions sobre la conveniència i la utilitat de les reformes.

     Quan es desenvolupen mètodes i metodologia per al futur sistema de formació avançada, és important tenir en compte que gairebé tots els països del món advoquen pel creixement constant de la professionalitat dels seus professors, però els enfocaments per resoldre aquest problema són diferents. Sembla que no seria superflu estudiar una experiència estrangera avançada en aquesta matèria. 

     Els resultats de les accions de reforma depenen en gran mesura de l'establiment correcte dels objectius. El criteri d'eficàcia i correcció del concepte de formació contínua dels professors de música és la seva capacitat  proporcionar integral  solució sistemàtica de les tasques principals següents. Tot preservant les tradicions acadèmiques històricament verificades de l'art musical rus, per aconseguir-ho  augmentant la professionalitat del professor, augmentant el seu potencial creatiu. Hem d'ajudar el professor a desenvolupar-se i dominar  modern  mètodes pedagògics i psicològics de formació i educació dels joves músics, tenint en compte la NOVA QUALITAT DE LA JOVENTUT, i finalment, tenir en compte en el seu treball  nou mercat  realitats. L'Estat encara té molt a fer per augmentar el prestigi de la feina de professor de música. El professor ha de ser capaç de formular clarament els objectius de l'ensenyament i l'educació, saber-los assolir, desenvolupar les qualitats morals i psicològiques requerides: ser pacient, sociable, poder establir contacte amb nens i adults "nous" i també tenir les habilitats per gestionar un grup (equip), esforçeu-vos per millorar el vostre tesaurus cultural creatiu. 

     El professor té l'encàrrec de desenvolupar un interès sostenible per la superació personal i desenvolupar habilitats de recerca analítica. L'empírica hauria de comptar amb el suport de la investigació científica fonamental. Ens adonem que aquesta és una tasca molt difícil. I s'ha de resoldre amb mètodes delicats, intentant no perjudicar altres components educatius. Pot ser que es necessiti experiència aquí  Xina, on per als professors  música, s'han establert estàndards per a la realització de treballs d'investigació científica. Per exemple, per fomentar la participació de joves científics xinesos (i dels seus col·legues estrangers) en la millora del sistema educatiu del país, el govern de la RPC a principis de segle   va començar a implementar el "Pla per incentivar els científics distingits". Com a resultat, uns 200 joves científics van participar en la realització d'aquesta tasca científica i pràctica. Tots ells eren contractats com a professors.

      Els professors de música de les universitats pedagògiques xineses del país han d'elaborar material didàctic de la seva especialitat. A la RPC, els treballs científics més cridaners dels darrers anys inclouen “Introducció a la cultura musical”, “Educació musical”, “Creativitat musical amb ordinador”, “Psicologia musical”, “Habilitats i habilitats pedagògiques” i molts altres. Els professors tenen l'oportunitat de publicar els seus treballs científics a les revistes "Chinese Music Education", "Musical Research", "Folk Music" i a les col·leccions de l'institut.

     Implementar les tasques establertes pel Ministeri de Cultura de la Federació Russa i el Ministeri d'Educació i Ciència de la Federació Russa, per  La implementació del concepte d'educació permanent requereix la creació d'una institució actualitzada   sistemes de formació avançats, infraestructura moderna  formació. També caldrà ajustar alguns principis i mètodes d'ensenyament essencials per tenir en compte nous factors. La reforma s'ha de basar en coneixements de pedagogia general i musical, psicologia, sociologia, musicologia, estudis culturals, sociologia, etc.

     Actualment, la infraestructura del sistema de formació avançada de músics es troba en fase de formació, desenvolupament, racionalització i certificació per fases. S'estan produint canvis qualitatius. Hi ha un procés de descentralització parcial de la desnacionalització del sistema educatiu i alhora de reforç de les estructures prèvies de qualitat per a la formació i millora del professorat de música. Potser una de les condicions principals per al desenvolupament exitós de l'educació musical post-superior russa serà trobar l'equilibri òptim entre els components estatals i del mercat en un sistema unificat per a la formació de nou professorat.  En aquesta etapa de la reforma, el to de l'estructura actual de la formació avançada està marcat, com era d'esperar, per organitzacions que tenen una àmplia experiència en la formació de professors de música i, en general, continuen compromeses amb les formes i mètodes d'ensenyament tradicionals. Al mateix temps, creix el nombre de noves estructures educatives, que sovint encara no compleixen totalment els estàndards professionals. És fonamental ajudar a la seva formació i desenvolupament, garantint així un entorn competitiu en aquest segment de l'educació. Manifestant  Durant el període de transició, aquest liberalisme i, posteriorment, l'actitud cap a aquells que no han aconseguit assolir un alt nivell de professionalitat, haurien de ser extremadament exigents. Es pot utilitzar l'experiència  Xina, on les universitats són inspeccionades cada quatre anys per comprovar el compliment dels estàndards educatius. Si una organització no compleix els requisits, es dóna  un temps per eliminar les mancances. Si després de la segona inspecció els resultats resulten negatius, aquesta universitat està subjecta a sancions severes en forma de reducció del finançament, restriccions al nombre d'estudiants i reducció del nombre de programes educatius.

       Experiència estrangera en l'ús del mercat i de l'estat   reguladors, trobant l'equilibri òptim entre l'ús de mètodes de gestió centralitzat i la iniciativa privada.  A partir d'aquest criteri, es poden distingir aproximadament tres grups de països. Al primer  podem incloure estats on el mercat té un paper dominant en el sistema educatiu, i el paper de les autoritats centrals és secundari. Es tracta dels EUA, la majoria dels països d'Europa occidental. La categoria de països on predomina el paper de l'estat, i el paper del mercat és de caràcter subordinat, secundari, pot incloure, amb certes reserves, el Japó, Singapur i alguns altres països.  El representant més destacat del tercer grup d'estats, on el centre i el mercat estan representats de manera relativament igual, és la RPC. És important destacar que cadascun d'aquests grups conté elements que són interessants per a Rússia.

     Parlant de l'experiència dels Estats Units en educació musical, cal assenyalar que  Cada estat (com a conseqüència de l'estructura federal del país) desenvolupa els seus propis criteris per al procediment de formació avançada, els seus propis mètodes i eines. En altres paraules, als EUA no hi ha requisits ni criteris universals únics per a la qualitat dels professors de música. EN  A Alemanya, són les autoritats locals, el govern del districte, qui ofereix assistència i controla la millora de les qualificacions. Cal destacar que a Alemanya no hi ha un currículum uniforme (per a tots els estats).

      Aquest sistema de "mercat" descentralitzat és bo en l'etapa de recerca del model educatiu més eficaç, i és indispensable com a eina per al seu ajust constant. Tanmateix, en l'etapa conservadora del funcionament del sistema, aquesta diversitat de vegades no té un paper molt positiu en la creació d'un mercat laboral lliure per als professors de música. El fet és que  Els diferents requisits per a l'educació musical a cada estat nord-americà de vegades obliguen un candidat a una posició específica a rebre formació i certificació en aquest camp en particular.  l'estat on té previst treballar. Així que s'esforça  augmenta les teves possibilitats de ser contractat. "On vaig estudiar, és allà on em va ser útil". Aquesta dependència del "servitisme" limita en certa mesura la migració laboral al país. Tot i perdre en aquest component, la tradició nord-americana de descentralització de poders crea mecanismes compensatoris efectius que són interessants per a Rússia. Entre elles hi ha diferents organitzacions professionals, generalment públiques, que assumeixen funcions de coordinadors, fonts d'informació, centres analítics i fins i tot monitors de la qualitat de l'educació. Aquests inclouen l'"Associació Nacional per a l'Educació Musical", "l'Associació Nacional de Professors de Música",  “La taula rodona de polítiques educatives musicals”,  "College Music Society", "Comissió d'acreditació del professorat"   (Califòrnia)  i alguns altres. Per exemple, l'última de les organitzacions esmentades anteriorment, la Comissió per a la acreditació del professorat, va crear una comissió de representants de col·legis, universitats, organitzacions laborals, organitzacions de districte i districte. La missió de la comissió és supervisar els desenvolupaments d'última generació en educació musical i desenvolupar nous estàndards per a la formació de professors de música a Califòrnia.

      La categoria d'organitzacions prometedores d'aquest tipus podria incloure la recentment creada amb la participació del famós professor rus EA Yamburg, l'associació russa "El professor del segle XXI", a la qual es convoca en l'actual etapa de transició de la reforma del sistema educatiu. adaptar i ajustar el sistema de certificació implantat.

     Cal reconèixer que fins i tot als Estats Units, que es distingeixen per un alt grau de tradicionalisme i conservadorisme en aquestes matèries, hi ha hagut una tendència que les organitzacions del tipus esmentat van més enllà dels límits territorials i abasten tot el país. El 2015 el Congrés dels Estats Units va adoptar un programa nacional  Llei "Cada estudiant té èxit", que va substituir l'anterior llei "Cap nen es quedi enrere". Tot i que no és del tot obligatori per a totes les estructures educatives nord-americanes, es pretén, tanmateix, esdevenir una guia per a aquestes. El nou programa va endurir els requisits per als professors i va obligar a cada estat a establir nous estàndards per als professors altament qualificats (vegeu https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Funció similar del regulador "tou" tot americà  La declaració adoptada el 1999 sobre les principals direccions de la reforma educativa “Tanglewood II: Charting for the Future”, dissenyada per a un període de quaranta anys, hauria de tenir un paper important.  

     A l'hora d'avaluar l'experiència occidental de l'educació musical, hem de partir del fet que els resultats més tangibles en l'àmbit de la música, en particular en l'àmbit de les arts escèniques, es van aconseguir als EUA i la Gran Bretanya.

     Amb un cert grau de precaució, podem suposar que en l'actual etapa de reforma del sistema domèstic  L'educació musical està més a prop d'un compromís   смешанная модель управления системы повышения квалификации. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государствентных принципов является равновесное сочетание рыночных и государствентных правляется. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллетронго льтнокто а счет дальнейшего снижения роли государства.

     L'elecció correcta de la proporció d'organitzacions estatals, públiques i privades determinarà fins a cert punt l'èxit de la reforma de l'educació musical.  RF. A més, cal trobar l'equilibri òptim entre les tradicions nacionals d'educació musical i els principis de la "bolonització".

    Continuem la conversa sobre maneres de millorar la infraestructura domèstica i millorar la qualificació dels professors de música. En aquesta direcció, ens beneficiaríem de l'experiència finlandesa (considerada una de les més avançades del món) en el desenvolupament i la implementació d'un programa de desenvolupament professional a llarg termini basat en universitats, instituts, centres de formació i escoles. És útil familiaritzar-se amb les activitats de la British Teacher Development Agency, que no només organitza el desenvolupament professional obligatori, sinó que també finança els estudis. Aquesta pràctica seria molt útil per al nostre país. 

     Aparentment, la idea de formar clústers educatius territorials (regionals, districtes, ciutats), inclosos els creats a partir de les estructures educatives existents, és prometedora. Un d'aquests projectes pilot és el centre científic i metodològic de la regió de Moscou "Acadèmia Pedagògica d'Educació de Postgrau".

     Hi ha un cert potencial per millorar el professorat a les institucions educatives de música a nivell primari, per exemple, a les escoles de música infantil. Òbviament, aquí hi ha reserves a l'hora d'utilitzar la pràctica de la mentoria, compartir experiències i transferir coneixements d'empleats més experimentats a joves especialistes. En aquest sentit, la metodologia nord-americana per a aquest treball, anomenada "programes de mestres i mestres", és interessant. L'experiència anglesa és curiosa quan  Durant el primer any, un professor principiant treballa com a aprenent sota la supervisió de mentors experimentats. La pràctica de treballar amb professors joves s'ha generalitzat a Corea del Sud  tot un equip d'empleats. La millora de les qualificacions del professorat es veuria facilitada per una invitació més activa  escola de música d'especialistes per dur a terme classes certificades en el marc del programa de formació avançada (conferències, seminaris exprés, jocs de negocis, etc.).  L'ajuda en la realització d'aquestes classes, així com en l'aplicació pràctica dels coneixements adquirits, podria ser realitzada per un facilitador (anglès, facilitar – proporcionar, facilitar) entre els professors més avançats de l'escola o un especialista convidat.

     L'experiència estrangera (anglès, nord-americana) en la creació d'intercanvi de coneixements en xarxa interescolar, la formació conjunta del personal docent i la resolució de problemes educatius i d'altres tipus mereixen atenció. Per exemple, als EUA s'estan creant associacions d'escoles, la competència de les quals, en particular, inclou l'organització de cursos interescolars conjunts de professors.

     Sembla que al nostre país hi ha futur per a una font de coneixement i experiència com el professorat particular. L'estat, representat pel Ministeri d'Educació i Ciència de la Federació Russa, podria formar experimentalment (inclòs mitjançant la legalització de professors "privats") un segment de professors de música individuals i privats registrats oficialment i desenvolupar esmenes a la legislació fiscal. Això també seria útil des del punt de vista de crear un entorn competitiu en el sistema educatiu.

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связанные с категорией частной преподавателье вопросы, связанные с категорией частной преподавательд на проской черкнуть, что, например, в Германии ученики, подготовленные частными музыкальными учальными уюьными учальными уююмитело ченики, подготовленные часть победителей  tot alemany  concurs “Jugend Musiziert”, que té 50 anys d'història i se celebra  l'autoritzat Consell de Música Alemany "Deutscher Muzikrat". La representativitat d'aquest concurs també queda demostrada pel fet que hi participen més de 20 mil joves músics. Segons el sindicat alemany de professors independents, el nombre de professors de música privats oficialment registrats només a Alemanya supera les 6 persones.

      Per ser justos, cal dir que aquesta categoria de professors, per exemple, a Alemanya i als EUA, rep de mitjana menys ingressos de les seves activitats que els professors de música a temps complet.

      També és interessant familiaritzar-se amb la pràctica americana d'utilitzar els anomenats professors “visiting” (“visiting music teachers”), més coneguts.  Com  “professors flotants” Als EUA, van començar a formar professors de música amb l'objectiu de millorar la qualitat de l'ensenyament d'altres assignatures acadèmiques: matemàtiques, ciències, estrangeres.  llengües. Aquest treball es realitza activament a  John F. Kennedy Center for the Performing Arts sota el programa "Changing Education Through the Art".

      El tema del desenvolupament d'un sistema propi de cursos de formació avançada (i de formació en general) al nostre país mereix atenció. Poden ser d'almenys dos tipus. En primer lloc, es tracta de cursos clàssics de formació avançada, el líder dels quals és un líder nominal o informal, conegut en els seus cercles com a professor-metodòleg altament qualificat. Un altre tipus d'aquests cursos pot posar èmfasi en una composició "estrella" dels professors, que funcionen tant de manera permanent com en una modalitat ad hok (modelada per resoldre problemes específics).

     Al final de la consideració de la qüestió de l'estructura organitzativa de la formació avançada, cal dir sobre la necessitat de continuar treballant en la creació d'un registre d'organismes certificats autoritzats per dur a terme la formació de postgrau de professors de música. És important garantir que totes les organitzacions i professors que pretenen oferir serveis de qualitat s'esforcen per ser inclosos en el registre. Aquest problema es pot resoldre si tothom que vulgui millorar les seves qualificacions sap que només es comptaran els serveis d'aquestes organitzacions i professors durant la certificació. Així és exactament com funciona l'Associació Americana de Professors de Música, que assumeix la funció de garantir la prestació de serveis educatius de qualitat. La creació d'una organització d'aquest tipus a Rússia, donant-li una funció de despatxament per a la distribució de professors, ajudaria a optimitzar el treball de formació avançada. Amb determinades condicions, això permetria implementar en el futur la idea d'introduir en cada subregió concreta  i/o l'estructura educativa d'una jornada única fixa  formació avançada (per exemple, un cop al mes).

        Sembla que al nostre país una font de coneixement com l'autoeducació encara no és del tot apreciada i demandada. Entre altres coses, descuidar aquest canal de desenvolupament professional redueix la motivació del professorat pel treball autònom i limita la seva iniciativa. I, al contrari, desenvolupant habilitats d'autosuperació, el professor aprèn a autodiagnosticar-se com a professional, corregir les mancances i planificar el treball sobre ell mateix per al futur. Al Regne Unit, s'ha desenvolupat un projecte governamental "Nou recurs educatiu" per a aquells que es dediquen a l'autoeducació.

     S'aconsella utilitzar més activament la iniciativa personal en el domini de la ciència pedagògica. Com sabeu, Alemanya és famosa pel seu alt nivell d'independència, independència i autonomia dels estudiants de la seva institució educativa. Tenen una gran llibertat a l'hora d'escollir formes,  mètodes d'ensenyament i horari. Això és encara més interessant d'observar en el fons  el compromís tradicional alemany amb els principis de l'ordnung. Aquesta dicotomia es deu, al nostre parer, a la creença en l'eficàcia de la iniciativa per tal d'adaptar al màxim el procés educatiu als interessos de l'alumne.

    Quan es millora el sistema rus de formació avançada, es dóna un lloc fonamental al desenvolupament i la implementació de requisits professionals uniformes per a un professor de música moderna, així com al desenvolupament de criteris per a la qualitat de la formació del personal. La solució a aquesta tasca clau crea els requisits previs per a la racionalització, l'estandardització i la unificació de tots els components del sistema de formació avançada. És important subratllar-ho  un enfocament creatiu de l'ús d'aquesta estructura "formalitzada" us permetrà evitar l'organització excessiva, els estereotips, l'ossificació en el treball amb el personal i evitarà la producció d'intèrprets de tipus transportador.

      Quan es parla de professors que ofereixen formació avançada per a professors de música, és important no oblidar que el professor d'un professor, per definició, no pot ser menys qualificat en el seu àmbit de coneixement que l'assignatura d'instrucció.

     Seria útil dotar a l'estudiant (com es practica, per exemple, al Japó) de majors oportunitats i llibertat a l'hora d'avaluar la utilitat i de triar els programes educatius que se li ofereixen de manera alternativa (en el marc de l'estàndard professional). .

     Al nostre país, una eina important per millorar la qualificació dels professors de música és el sistema de certificació. Recordem que en molts països estrangers aquesta funció està assignada al sistema de títols acadèmics que s'atorguen a les persones que han cursat els programes educatius corresponents. A diferència de la majoria de països estrangers, la certificació com a mesura de qualificació a Rússia és obligatòria i es realitza cada cinc anys. Per ser justos, observem que la certificació periòdica de professors de música també es realitza en alguns altres països, per exemple al Japó (després dels dos primers anys, després dels sis, 16 i finalment després de 21 anys de feina). A Singapur, la certificació es realitza cada any i afecta el nivell salarial del professor. 

     Al nostre país  La certificació periòdica es podria abandonar si, per exemple, com a alternativa, s'introduís un sistema més detallat d'atorgament de títols acadèmics, que contingués un nombre de graus mitjà més gran que l'actual. Aquí hem de desconfiar de la còpia mecànica de tècniques estrangeres. Per exemple, el model occidental modern de tres etapes de certificació de treballadors científics  no exactament  encaixa en el sistema domèstic de millora constant a llarg termini de les competències professionals, però no és congruent amb ell. 

      Tot i que es manté compromesa amb el sistema de certificació, Rússia està duent a terme un treball complex per desenvolupar i millorar els criteris d'eficàcia de la certificació. Paral·lelament, tenim en compte que la música, com l'art en general, és difícil de formalitzar, estructurar, i més encara de valorar la qualitat.

     És curiós que un país de mercat tan clàssic com Corea del Sud, per por a una disminució de la qualitat de la certificació, confiés el control de la certificació a les agències governamentals.

      L'anàlisi dels requisits de titulació que es presenten a un professor de música durant la certificació demostra que estan elaborats d'una manera altament professional. La situació és més complicada  amb l'eficàcia dels criteris d'avaluació dels resultats de la certificació. Per raons objectives, la verificació del grau de domini, l'assimilació dels coneixements adquirits, així com la capacitat d'utilitzar-los amb eficàcia, és molt difícil a la pràctica. Quan es posen a prova els coneixements adquirits, és possible  identificar només un vector, una tendència al creixement de la professionalitat, però no registrar objectivament aquesta dinàmica en puntuacions i coeficients. Això planteja algunes dificultats per comparar els resultats de les proves de diferents subjectes. Es experimenten dificultats similars  i companys estrangers. La comunitat d'experts de la majoria de països continua treballant per millorar els requisits de qualificació dels professors de música. Al mateix temps, l'opinió dominant és que, malgrat la baixa eficiència del seguiment del procés de millora del professorat, actualment no s'han trobat altres mètodes d'avaluació més avançats (vegeu, per exemple, blog.twedt.com/archives/2714#Comments). .”Associacions de professors de música: escenaris d'exhibició o hospitals per a la curació?”/).  Això no vol dir en absolut que es pugui reduir el control de la qualitat de la certificació. Al contrari, cal intensificar l'ús de criteris per avaluar el nivell de formació de les persones que es certifica. Un avenç definitiu en  области контроля  l'eficàcia d'estudiar podria ser la creació en el futur d'una versió electrònica  formació avançada per a professors de música (preferiblement no primitiva, lluny de l'Examen d'Estat Unificat). Teòricament això és possible. A propòsit,  ja dins   A Anglaterra, la Xina i alguns altres països, alguns dels programes educatius es proporcionen a través d'Internet, i a la RPC també per televisió i ràdio per satèl·lit. La Xina ha dominat la producció de "llibres de text de música per telesatèl·lit". Per coordinar aquestes noves formes i canals d'aprenentatge (educació intel·ligent), es va crear la "Chinese Internet Alliance of Teacher Education".

     La quota de coneixements necessaris per superar la certificació proposada al nostre país és defectuosa i no del tot congruent. Així, per a l'obtenció de la primera i de la màxima qualificació, s'estableix la quantitat de coneixements professionals necessaris per superar la certificació en la quantia  216 hores per cada període de cinc anys (una mica com intentar mesurar la productivitat d'un artista en metres quadrats). Al mateix temps,  cal reconèixer que la qualitat d'ompliment de la quota és tan alta que això  fins a cert punt compensa els costos de l'enfocament “quantitatiu” per mesurar el nou coneixement obtingut.

    Com a comparació, a Àustria s'assignen almenys 15 hores anuals per a la formació avançada,  a Dinamarca -30, Singapur – 100, a Holanda 166 hores. Al Regne Unit, el desenvolupament del professorat (segons la categoria d'institució educativa) es gasta  anualment 18 dies laborables, Japó – 20 dies en centres de formació i la mateixa quantitat a la teva escola. A Dinamarca, el professor paga la formació ell mateix (però un cop cada tres anys pot participar gratuïtament en el programa de formació avançada) i passa part de les seves vacances.

      Una mica d'ajuda als professors en el seu creixement professional es podria oferir mitjançant una pràctica més avançada de les comissions de certificació que desenvolupin recomanacions a l'examinat sobre altres àrees de desenvolupament professional (educació de recuperació).

      Un paper important en la motivació dels professors de música per millorar-ne  nivell professional  juga un paper en la pràctica de vincular el creixement de les habilitats amb la promoció, els augments salarials i l'augment del prestigi.  treball del professor, altres formes d'estímul. En molts països, aquest problema es resol tant a nivell macro com en el marc de les estructures educatives individuals.

      Per exemple, a la Xina, a nivell legislatiu, es va decidir que “el salari mitjà dels professors no hauria de ser més baix, però tampoc  superior al salari mitjà dels funcionaris, i en constant creixement”. A més,  que l'estat xinès és el principal donant del sistema educatiu del país. També participa en la millora de les condicions de vida del professorat (finança programes d'habitatge dirigits), així com de les seves condicions de vida. Al mateix temps, intentant extrapolar la pràctica de finançament xinesa a altres països, comparar-la amb l'experiència  altres estats, hem de tenir en compte que a diferents països les despeses en educació al pressupost estatal no són les mateixes. I depenen, en igualtat de coses, no tant de les preferències de les autoritats centrals,  quant de l'ompliment dels ingressos del pressupost. A més de l'estat  altres fonts d'ingressos financers per a les institucions musicals a la Xina són les fundacions benèfiques, els ingressos dels llogaters, els estalvis col·lectius, les donacions, les quotes, etc. En comparació, als EUA, el 50% del pressupost d'aquestes organitzacions està format per l'estat representat per locals. autoritats, el 40% –d'organitzacions filantròpiques privades, el 10%– de fonts pròpies: fons de venda d'entrades, publicitat, etc.

        Per animar els professors a millorar les seves qualificacions, Rússia busca un sistema òptim de creixement professional. Aquest tema es va tractar parcialment anteriorment, inclòs quan es va considerar el sistema estranger per a l'atorgament de títols acadèmics. Atès que al nostre país les condicions encara no són del tot madures per a una adaptació integral del model occidental de graus acadèmics al nostre sistema actual de formació avançada, les següents palanques principals d'influència romanen a l'arsenal dels reformadors nacionals del sistema educatiu.

     En primer lloc, es tracta de la creació (dins del sistema actual de certificació del personal científic) de mecanismes de reconeixement dels èxits pràctics com a base suficient per a l'atorgament de títols acadèmics professionals. Desenvolupar criteris adequats per avaluar els resultats científics i/o pràctics dels desenvolupaments realitzats pels treballadors científics i pedagògics.

     En segon lloc, és la introducció de títols acadèmics intermedis addicionals al sistema nacional de certificació del personal científic. Ampliar l'actual sistema de certificació de dos nivells de treballadors científics i científico-pedagògics, incloent-hi un anàleg complet d'un títol de grau (assegurat legalment), un títol acadèmic (no el títol) de professor associat, dotant-li una nova qualitat. com a grau acadèmic mitjà entre un candidat i un doctor en ciències, etc. Seria recomanable fer la defensa dels graus acadèmics de grau mitjà segons un esquema simplificat. Potser la tasca principal en la implantació d'aquest projecte és vetllar per la integració del sistema de titulacions acadèmiques amb el procés cíclic de formació avançada: tres etapes de cinc anys. És interessant l'experiència de la República Popular de la Xina, on van introduir un títol acadèmic addicional “especialista”, abans del grau. I a Alemanya, a més dels generalment acceptats, s'ha introduït el nivell d'“habilitació” (Habilitació alemanya), que segueix després del grau de Doctor en Filosofia, per sobre.

      A més, cal esforçar-se per ampliar l'especificació professional horitzontal dels títols científics (grau en estudis culturals, llicenciat en musicologia, llicenciat en pedagog musical, etc.)

      En tercer lloc, crear una escala professional congruent eficaç. Es va dur a terme un experiment interessant en diverses escoles secundàries russes sota els auspicis d'EA Yamburg. Un professor conegut intenta justificar la viabilitat de desenvolupar el creixement “horitzontal” del professorat, la diferenciació del professorat segons les posicions de “professor”, “professor superior”, “professor principal”, “professor honorat” tot mantenint la creixement de l'ocupació tradicional "vertical". Per comparació, a les escoles secundàries xineses, els professors poden ocupar els llocs següents: professor de la màxima categoria, professor de primera, segona i tercera categories i, en alguns casos, instructor-professor de classes pràctiques.

     L'experiència de diferenciació del professorat que s'utilitza en algunes escoles de Califòrnia pot ser útil: professor auxiliar, professor substitut a llarg termini, professor substitut a temps parcial ), professor a temps complet i professor a temps parcial  del dia (vegeu CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [EUA] https://www.careersin.com/music-teacher/. Alguns professors de música nord-americans passen a la feina administrativa, per exemple, com a inspector de districte, a els interessos del creixement professional Música (Supervisor de Districte de Música)  o Especialista en Currículum Musical.

     La diferenciació del procés d'educació professional de postgrau serveix com a bona base per al desenvolupament d'un sistema d'incentius materials per a la formació avançada a partir dels fons pertinents de l'organització d'educació primària.

     En alguns països, com Dinamarca,  в  El pressupost de l'escola preveu despeses específiques de formació addicional per un import d'almenys el tres per cent del fons salarial.

       En diverses regions dels Estats Units, de vegades s'utilitza la pràctica d'augmentar el sou d'un professor els estudiants del qual aconsegueixen regularment resultats elevats. Pennsilvània fins i tot ha proposat vincular el pressupost anual d'educació d'una regió amb el rendiment del professor basat en les proves dels estudiants. En algunes institucions educatives d'Anglaterra  També es practica la redistribució del finançament a favor d'organitzacions que funcionen de manera eficient.  

     A Singapur, després d'aconseguir resultats elevats basats en els resultats de la certificació, un empleat rep un augment salarial del 10 al 30 per cent. Els professors japonesos que es formen al vespre o per correspondència reben un estipendi d'aproximadament el 10% del seu sou mensual. A Alemanya, la majoria dels estats preveuen permís per estudis per llei (diversos dies pagats).

     La millora de la qualitat de l'educació dependrà, en certa mesura, de resoldre el problema del suport tècnic del procés educatiu amb equips de vídeo i àudio, centres de música i equips MIDI.

     Queda molt per fer per estimular l'interès del públic per la música. Cal suposar que el nivell de qualitat de la societat és també la qualitat dels nens que obriran la porta a l'escola de música i es convertiran en Mozarts i Rubinstein.

     Parlant de les diferents maneres de desenvolupar el sistema domèstic de formació avançada, manifestem l'esperança que, en definitiva, serem capaços de mantenir el nostre compromís amb els principis d'excel·lència acadèmica, les tradicions clàssiques i els valors en la formació dels músics. És important preservar i augmentar el potencial creatiu intel·lectual total del país. I sobre aquesta base farem un salt al futur musical. Per cert, els experts xinesos admeten que el principal defecte del seu sistema educatiu és el baix contingut de l'educació i el domini de l'empírica, que, segons la seva opinió, limita el recurs intel·lectual dels professors.

       En conclusió, m'agradaria expressar la confiança que la creixent atenció a l'art i els esforços que es fan a la Federació Russa per reformar l'educació musical i millorar el sistema de formació avançada donaran els seus fruits. Això ens permetrà preparar quadres moderns de professors de música amb antelació i estar completament armats per fer front al col·lapse demogràfic i altres reptes externs i interns.

     Esperem que algunes de les idees descrites anteriorment siguin demanades. L'autor no reivindica la exhaustivitat i la complexitat de l'estudi. Si algú està interessat en una consideració més detallada dels problemes plantejats, ens atrevim a referir-nos a la nota analítica "Problemes de reforma de l'educació musical a Rússia a través dels ulls d'un professor d'escola de música infantil" (https://music-education.ru) /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Consideracions separades sobre l'educació dels futurs genis musicals es troben a l'assaig "Infància i joventut dels grans músics: el camí cap a l'èxit" (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov-). posar-k-uspexu/ .